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  • 有效运用网络多媒体手段 激发学生习作的兴趣

    有效运用网络多媒体手段 激发学生习作的兴趣
     小学阶段的学习以作文最让老师和学生头疼,原因有许多,最突出的原因就是习作素材的缺乏。笔者从学生缺乏生活体验积累的实际出发,利用网络资源优势,运用网络多媒体指导小学生习作,通过实践证明该方法能有效的在单位时间内让大多数学生有效参与学习并获得大量素材,解决习作之苦。
    一、网上阅读  积累素材
    学生写作材料贫乏是导致学生作文假、大、空的病根。广泛的阅读可以开阔学生的眼界,活跃学生的思维。运用网络多媒体教学作文,可以拓展学生自主阅读的时空,为习作积累丰富的素材。例如:漫谈成语,对三年级的学生来说本身成语积累的就不多,谈来谈去就是哪几个常见的,常用的,全班就谈哪几个成语,索然无味。可是网上关于成语的典故非常多,而且图文并茂,读后令人印象深刻。于是,我利用作文课在网络教室指导学生上网阅读成语故事,学生在网络的世界里兴趣盎然的读着熟悉或不熟悉甚至完全陌生的成语,却一点也不乏味。南辕北辙、偷天换日、画蛇添足等成语不时从孩子们的口中冒出。一节课下来学生新增了不少成语。在漫谈成语的比赛中,从孩子们的口中说出的成语可谓是层出不穷,推陈出新,不再是一层不变,寥寥无几了。又如:我喜爱的动物,学生喜欢的许多动物,有的不是常见的动物,有的虽然常见又非自己饲养的,如何写出喜爱的真情实感呢?网络帮了大忙。同学们上网查资料,图片,借来相关的VCD观看,增进了学生对所要描写的动物的了解和认识,获得丰富的写作材料,不用担心无米下“炊”了。同时也培养了学生的观察能力。再如:桥的故事,运用数码相机将柳州的桥拍摄输入电脑,解决了因时间、空间、天气等条件的制约,无法实地参观的问题。学生在网上不仅游览柳州的桥,而且古、今、中、外的桥也尽情欣赏。网上阅读不仅增长了见识,开阔了眼界,丰富了写作的素材,也解决了学生因素材少而怕作文的困境,开辟了学生自主作文的新途径。
    二、网上写作  激发兴趣
    有了丰富的素材,如何激发学生写的兴趣,达到寓写于乐的效果呢?通过实践证明,网上写作文,不仅可以克服三年级学生错字、别字的严重现象,而且不受生字的约束,用词丰富、流畅,基本实现我手写我想的习作练习模式。同时网上丰富的资源让学生有大展身手之快感。互发邮件,互相欣赏,互相修改,学生写作文的信心足了,写“好作文”的愿望强烈了,写作文自然是一件令人感兴趣的事啦!
    三、评改结合  提高能力
    好文章都是修改出来的。培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的作文能力,首先得让学生掌握修改作文的方法:自己发现问题,自己解决问题。发现问题得依靠教师的“评”,解决问题就依靠学生的“改”,师生若不认真对待评改问题,教师自身的思维和表达能力得不到提高,学生如不认真体会教师的评改,则无法获益提高。学生不容易发现自己作文中的问题,有时就是知道问题却不知道如何修改,同时修改的各种常见符号也应让学生掌握、熟练运用。学生多,问题多,如何提高作文评改的效率呢?网络多媒体在作文的评改中优势突出,有效解决了寻常作文讲评课少、慢、差的问题。例如:讲评《我喜欢的动物》习作时,将学生中的优秀作文、问题作文、典型作文制成演示文稿,配上效果增强视听效果,更好的集中学生的注意力。讲评时举一反三,文例对照,不仅能及时修改自己的作文,而且对修改的方法、符号掌握的也比较快,应用起来也比较自然。尤其是一些好词好句,应用网页特效供学生欣赏、学习。被选中做范例的小作者心生自豪,很受鼓舞,写作文的兴趣有增无减;没有被选中作范例的小作者心生羡慕,激发她写“好作文”,争做范例的愿望。应用多媒体展示台不仅可以展示作文评改的全过程,而且给学生提供了一个相互交流、讨论、学习的平台,同时辅以“自读共改”和“选读欣赏”两种形式对学生的习作进行讲评,受到学生的欢迎,激发了学生作文的兴趣。在自读习作中,学生很容易就发现错别字和病句,教师针对性的交给学生一些修改符号和修改方法,学生印象深,学的快,指导发挥作用。用什么学什么对于三年级的学生来说,比较容易接受。共改,可以省时高效,改一两个学生的作文,(运用实物投影仪)但受益的却是全班,没有什么文章比学生自己的习作更有说服力的。“选读欣赏”的形式教会孩子学会欣赏,学会评价,学会交流。王文惠同学在评价同学的习作时能运用比较客观的观点看待习作中的优势和不足。就连平时爱挑刺儿的邓洪旭在评价姚霄玲的习作时说到:我觉得“领略”这个词很好,虽然这个词在这里用的不够恰当,但她懂得“领略”这个词。在评赏中,孩子既学会了修改习作,更学会了做人。俗话说,作文先要学做人;文如其人。在交流和评价中促进学生 “德”和“才”共成长。将习作讲评和作文指导结合起来更好的实现由感性认识到实践体验的过程,克服说一套,做一套,说来说去不会写的习作难题。尤其是借助多媒体进行习作讲评,学生参与面广,兴趣浓,积极性高;实物投影仪展现学生原文及师生共改的全过程,增强视觉效果。评价的语言由过去简单的“好”“不好”单调的、贫乏的评价词改为直接引用范词和范句,不仅评价了作文,同时也修改了作文。这就是网络多媒体辅助作文教学的魅力。
    四、制作网页  资源共享
    学生的习作就是教师作文教学时最好的素材。如何发挥这一资源优势,更好的为作文教学服务呢?制作学生习作网页,既可以服务于教学,也可以让学生点击欣赏。学生每人自行编辑设计自己的习作集,由班级小小文学社编辑们定期征稿、组稿更换班级习作网页,利用网络的动态优势激发学生自主作文的兴趣和能力。让学生在一个更为广阔的空间寻找学习语文的快乐,同时建立与校园文化相呼应的学生版的健康的网络文化。
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